九月的教室，總被嘰嘰喳喳的童言填滿(mǎn)。剛從幼兒園踏入小學(xué)的孩子們，帶著稚嫩的表達(dá)欲，卻在課堂語(yǔ)言規(guī)范與日常溝通的銜接中，顯露出適應(yīng)期的諸多困惑。作為一年級(jí)語(yǔ)文老師，經(jīng)過(guò)這段時(shí)間的教學(xué)觀察，讓我深深感受到：入學(xué)適應(yīng)期的語(yǔ)言發(fā)展，不僅是孩子從‘會(huì)說(shuō)話(huà)’到‘會(huì)表達(dá)’的過(guò)渡，更是其融入集體、建立規(guī)則意識(shí)的重要紐帶。

初入校園時(shí)，孩子們的語(yǔ)言世界滿(mǎn)是鮮明的“幼兒園印記”。課堂上，有的孩子想回答問(wèn)題，會(huì)直接站起來(lái)大喊“老師我知道”，忘了“舉手發(fā)言”的禮儀；有的描述事情語(yǔ)序顛倒，細(xì)碎雜亂的表達(dá)里透著緊張與無(wú)措；還有些內(nèi)向的孩子，面對(duì)陌生環(huán)境變得沉默寡言，即便被點(diǎn)名，也只是小聲回應(yīng)。這些場(chǎng)景讓我明白，對(duì)一年級(jí)孩子而言，語(yǔ)言是他們適應(yīng)新環(huán)境的“底氣”，而我們的責(zé)任，就是幫他們搭建從“自在表達(dá)”到“規(guī)范溝通”的橋梁。

為了幫孩子們平穩(wěn)過(guò)渡，我試著把語(yǔ)言訓(xùn)練融入日常教學(xué)。拼音課堂上，設(shè)計(jì)“拼音小火車(chē)”等趣味游戲，讓孩子們?cè)诨?dòng)中大聲朗讀、準(zhǔn)確發(fā)音；識(shí)字教學(xué)時(shí)，鼓勵(lì)孩子用新學(xué)的字組詞、說(shuō)簡(jiǎn)單句子，哪怕是“我喜歡看書(shū)”這樣樸素的表達(dá)，我都會(huì)給予熱烈表?yè)P(yáng)。

印象最深的是班里的小宇（化名），剛?cè)雽W(xué)時(shí)他總是沉默不語(yǔ)，小組討論時(shí)躲在角落。我發(fā)現(xiàn)他喜歡畫(huà)畫(huà)，便常指著他的畫(huà)輕聲問(wèn)：“這只小貓?jiān)谧鍪裁囱?？”起初他只小聲回?yīng)幾個(gè)字，后來(lái)漸漸愿意多說(shuō)。有一次主題分享中，他竟主動(dòng)舉手，用不太流暢卻清晰的語(yǔ)言說(shuō)：“我喜歡校園里的大樹(shù)，小鳥(niǎo)在樹(shù)上唱歌，我和同學(xué)在樹(shù)下玩游戲?！蹦且豢?，班里響起熱烈掌聲。

還有個(gè)叫小澤（化名）的孩子，因家里多用方言，拼音“z、c、s”和“zh、ch、sh”總是混淆。我沒(méi)有直接指出錯(cuò)誤，而是在課上設(shè)計(jì)“發(fā)音小鏡子”活動(dòng)，特意坐到他身邊示范。課后，還為他準(zhǔn)備繞口令卡片。只要他讀對(duì)一個(gè)音，我就立刻表?yè)P(yáng)。漸漸地，小澤的發(fā)音越來(lái)越準(zhǔn)，也敢主動(dòng)舉手了。

這段時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐，讓我深刻體會(huì)到：入學(xué)適應(yīng)期的語(yǔ)言發(fā)展，需要足夠的耐心與溫度。孩子們每一次舉手發(fā)言、每一句稚嫩表達(dá)，都是成長(zhǎng)的信號(hào)。我們既要尊重孩子的語(yǔ)言個(gè)性，不急于苛責(zé)，又要巧妙滲透規(guī)范，讓他們?cè)谳p松中學(xué)會(huì)清晰、禮貌地溝通。

如今，教室里的童言依舊稚嫩，卻多了幾分條理與自信。孩子們會(huì)主動(dòng)舉手說(shuō)“老師，我想分享”，會(huì)在討論中清晰表達(dá)觀點(diǎn)。這些細(xì)微的變化讓我明白：這從來(lái)不是一項(xiàng)一蹴而就的任務(wù)，而是一場(chǎng)滿(mǎn)是驚喜的成長(zhǎng)之旅。我們?cè)缸龊⒆觽冋Z(yǔ)言路上的傾聽(tīng)者、引導(dǎo)者與守護(hù)者，陪伴他們自信地走向更廣闊的世界。

周口市建設(shè)路實(shí)驗(yàn)學(xué)校 張金暉